中学校・卒業前の最後の授業に向けて考えること

中学校・卒業前の最後の授業―教師の価値観を押し付けず、伝えたいことを伝える卒業が近づくと、「最後の授業で何を話そう」と考える先生も多いと思います。
中学校生活の最後。これまで一緒に過ごしてきた生徒たちに、教師として何かを伝えたい。自分の経験を話したい。
これからの人生を応援したい。
その思いは大切です。
ただし、最後の授業だからこそ気をつけたいことがあります。
教師には、これまで生きてきた経験があります。
成功したこと。
失敗したこと。
苦しかったこと。
誰かに助けてもらったこと。
大切にしてきた考え方。
それらを生徒に語ることには意味があります。
しかし、教師が大切にしてきた価値観と、生徒がこれから大切にする価値観は同じである必要はありません。

最後の授業を、「教師の人生訓を生徒に教える時間」だけにしないことが大切です。
教師の思いは伝えます。
同時に、生徒自身が考える余地を残します。
「私はこう考えてきました。あなたはどう考えますか」
そのくらいの距離感が、卒業前の最後の授業には合っていると思います。

１．最後の授業は「教師の正解」を教える時間ではない
２．自分の経験は「一つの経験」として語る
３．伝えたいことを一つか二つに絞る
４．「理屈より思い」だけにしない
５．否定や批判を最後のメッセージにしない
６．「こうなってほしい」だけでなく「あなたはどう考えるか」
７．全員に発表を強制しない
８．教師が感動させようとしない
９．教師自身の失敗も話せる
１０．最後の授業を「説教の総決算」にしない
１１．50分の最後の授業の一例
１２．最後に書いてもらうなら「教師への感想」だけにしない
１３．「先生のことを覚えていてほしい」を目的にしない
１４．卒業後の人生を一つの型にはめない
１５．最後の授業で避けたいこと
１６．最後の授業のチェックリスト
１７．最後に教師ができること
１８．参考資料

１．最後の授業は「教師の正解」を教える時間ではない

教師を長く続けていると、自分なりの教育観や人生観ができてきます。
「努力することが大切」
「人に優しくしてほしい」
「失敗を恐れないでほしい」
「自分らしく生きてほしい」
どれも大切な思いです。
しかし、それを、
「だから、あなたたちもこう生きなさい」
と結論付ける必要はありません。
生徒には、それぞれ違う人生があります。
家庭環境も違います。
得意なことも違います。
価値を感じることも違います。
将来の目標が決まっている生徒もいれば、まだ分からない生徒もいます。
卒業前だからこそ、
「こう生きるべきだ」という一つの答えを渡すのではなく、生徒が自分で考える余地を残す
ことを大切にしたいものです。
文部科学省『生徒指導提要』でも、生徒指導の実践上の視点として「自己決定の場の提供」が示されています。児童生徒自身が考え、選択し、決定する機会を大切にする考え方です。

２．自分の経験は「一つの経験」として語る

教師自身の経験を話すことには大きな力があります。
教科書には書かれていない話です。
インターネットで検索しても出てこない、その先生だけの話です。
例えば、
大きな失敗をした経験。
進路に迷った経験。
友人に助けられた経験。
仕事がうまくいかなかった経験。
何年も続けてきたこと。
途中で諦めたこと。
誰かの一言で考え方が変わった経験。
こうした話は、生徒にとって教師を「先生」という役割だけではなく、一人の人間として見る機会にもなります。
ただし、
「私はこうして成功した。だから、あなたたちも同じようにすればよい」
とはしません。
例えば、
「私はこういう経験をしました。そのときはこう考えました。でも、それが唯一の答えだとは思っていません」
と話せます。
経験を語ることと、経験から導いた価値観を押し付けることは別です。

３．伝えたいことを一つか二つに絞る

最後の授業になると、教師はたくさん話したくなります。
努力。
友情。
進路。
仕事。
家族。
夢。
挫折。
人間関係。
挑戦。
感謝。
生き方。
全部大切です。
しかし、全部を詰め込むと、一つ一つの言葉が薄くなります。
私は、最後の授業ほど、
本当に伝えたいことを一つか二つに絞る
方がよいと考えます。
例えば、
「失敗しても、自分自身まで否定しないでほしい」
「困ったときには、人を頼ってほしい」
「自分とは違う考えを持つ人を大切にしてほしい」
「自分で選んだことを、自分の人生として大切にしてほしい」
何を選ぶかは、その先生によって違います。
それでよいのです。
大切なのは、「卒業前だから立派なことを言わなければ」と考えすぎないことです。

４．「理屈より思い」だけにしない

最後の授業では、教師自身の思いも大切です。
しかし、
「最後は理屈ではない」
「思いさえあれば伝わる」
と考えすぎない方がよいと思います。
教師が強い思いを持っているからこそ、生徒にとっては重く感じることがあります。
教師が感動していても、生徒は同じように感じているとは限りません。
教師が良かれと思って語った言葉が、ある生徒には違う意味で届くこともあります。
だからこそ、
思いと同時に、生徒への配慮や論理も必要です。
なぜこの話をするのか。
誰かを傷つける内容になっていないか。
特定の生き方だけを正解にしていないか。
生徒が違う意見を持てる余地があるか。
そこまで考えた上で語ります。

５．否定や批判を最後のメッセージにしない

卒業前になると、
「高校へ行ったら、そんなことでは通用しない」
「社会に出たらもっと厳しい」
「今のままでは困る」
といった話をしたくなることがあります。
必要な助言をすること自体が悪いわけではありません。
しかし、最後の授業全体を、
「○○してはいけない」
「これではダメだ」
「世の中は甘くない」
という話で終わらせるのは避けたいものです。
これから新しい環境へ向かう生徒の中には、期待している生徒もいれば、不安を感じている生徒もいます。
高校へ進学する生徒。
別の進路へ進む生徒。
進路についてまだ悩んでいる生徒。
それぞれがいます。
教師ができるのは、不安をあおることではなく、
「あなたにはこれから選び直せる機会がある」
という可能性を伝えることだと思います。

６．「こうなってほしい」だけでなく「あなたはどう考えるか」

教師から話をするだけではなく、生徒自身が考える時間を入れると、最後の授業は大きく変わります。
例えば、
「中学校3年間で、自分が変わったと思うことはありますか」
「3年前の自分に一言かけるなら、何と言いますか」
「これからも大切にしたいものは何ですか」
「これから困ったとき、自分を支えてくれそうなものは何ですか」
「高校生になった自分に、今の自分から何を伝えたいですか」
こうした問いなら、教師が一つの答えを用意する必要はありません。
文部科学省も、学校教育における対話について、自分の意見を表現し、他者の意見を理解し、相違を認識しながら考えることの意義を示しています。
最後の授業も、
教師が伝える時間と、生徒自身が考える時間
の両方をつくることができます。

７．全員に発表を強制しない

最後の授業で、
「一人ずつ将来の夢を言いましょう」
「全員、3年間で一番感謝している人を発表しましょう」
という活動をすることがあります。
楽しく参加できる学級もあります。
しかし、全員にとって心地よい活動とは限りません。
将来の夢がまだない生徒もいます。
進路について話したくない生徒もいます。
家族について複雑な事情を抱えている生徒もいます。
友人関係について語りたくない生徒もいます。
卒業への気持ちも人それぞれです。
そのため、
書くだけでもよい。
発表してもよい。
発表しなくてもよい。
という選択肢を用意することも考えます。
心の内を話すことまで、学校が強制する必要はありません。

８．教師が感動させようとしない

最後の授業では、
「泣かせたい」
「感動する授業にしたい」
と思うことがあります。
しかし、感動は教師が目標にするものではないと思います。
泣く生徒もいます。
笑って終わる生徒もいます。
淡々と受け止める生徒もいます。
早く授業が終わってほしいと思っている生徒もいるかもしれません。
それで構いません。
教師が、
「ここは感動するところ」
「3年間一緒だったのだから、何か感じるはず」
と期待すると、生徒の感情まで教師が決めることになります。
最後の授業の成功は、生徒が泣いたかどうかではありません。
生徒がそれぞれの形で中学校生活を振り返り、これからについて少し考えられれば十分です。

９．教師自身の失敗も話せる

最後の授業では、成功体験だけではなく、失敗について話すことにも意味があります。
第一志望に届かなかった。
仕事選びに迷った。
友人関係で失敗した。
努力したのに結果が出なかった。
間違った判断をした。
後になって考えが変わった。
教師は、生徒から見ると「大人」です。
その大人にも、迷ったり失敗したりした経験があると知ることは、一つの材料になります。
ただし、
「先生はこんな苦労を乗り越えた。だから君たちも乗り越えられる」
と単純に結び付けないようにします。
同じ出来事でも、置かれた状況や受け止め方は人によって違います。
伝えるなら、
「私はこうでした」
までです。
その後どう生きるかは、生徒自身が考えます。

１０．最後の授業を「説教の総決算」にしない

3年間一緒に過ごしていると、
「これだけは最後に言っておきたい」
ということがたくさん出てきます。
しかし、
遅刻。
提出物。
挨拶。
生活態度。
スマホ。
勉強。
友人関係。
将来。
これまで注意してきたことを全部もう一度話す必要はありません。
最後だからこそ、教師の言いたいことを全部吐き出すのではなく、
これからの生徒に本当に残したい言葉だけを選ぶ
ことが必要です。
注意や指導が必要なことは、卒業直前まで必要に応じて指導します。
最後の授業を、その総まとめの説教時間にする必要はありません。

１１．50分の最後の授業の一例

最後の授業に特別な教材は必ずしも必要ありません。
例えば、次のような50分でも十分です。

0～5分　今日の授業の目的を伝える

「今日は、中学校生活を少し振り返って、これからについて考える時間にしたいと思います」
と簡潔に伝えます。

5～15分　3年間を自分で振り返る

例えば三つの問いを書きます。
「3年間でできるようになったこと」
「今の自分に影響を与えた出来事」
「これからも大切にしたいこと」
すべて書けなくても構いません。

15～25分　教師自身の話

教師が伝えたいことを、一つか二つに絞って話します。
自分自身の経験を入れても構いません。
10分程度で十分です。

25～35分　生徒自身が考える

「これからの自分に伝えたい一言」
などを書きます。
希望する生徒だけ、周囲と話してもよい形にします。

35～45分　何人かの考えを共有

発表したい生徒がいれば共有します。
教師が一つ一つ評価する必要はありません。
「そういう考えもありますね」
と受け止めます。

45～50分　最後の言葉

教師から短く、
「3年間ありがとうございました」
「これから皆さんがそれぞれの場所で、自分なりの人生をつくっていくことを応援しています」
などと伝えます。
授業を盛り込みすぎないことが大切です。

１２．最後に書いてもらうなら「教師への感想」だけにしない

最後の授業の後、生徒に感想を書いてもらうことがあります。
それ自体はよいと思います。
ただし、
「今日の先生の話で感動したことを書きなさい」
「先生へのメッセージを書きなさい」
だけにすると、教師がほしい言葉を書かせる時間になりかねません。
例えば、
「今日考えたこと」
「卒業前の今、自分に伝えたいこと」
「これから大切にしたいこと」
「まだ答えが出ていないこと」
など、自由度を高くします。
教師への感想を書く欄をつくるなら、任意でよいと思います。
最後の授業でも、主役は教師ではなく生徒です。

１３．「先生のことを覚えていてほしい」を目的にしない

教師にとって、卒業は大きな出来事です。
何年間も関わってきた生徒が学校を離れていきます。
寂しさもあります。
「いつか先生の言葉を思い出してほしい」
と思うこともあります。
しかし、生徒が卒業後も教師の言葉を覚えているかどうかを、授業の評価にする必要はありません。
教師の話を忘れても構いません。
中学校時代のことをほとんど思い出さなくなる生徒もいるでしょう。
その後、生徒はたくさんの人と出会い、たくさんの経験をします。
それでよいのです。
教師の役割は、自分を生徒の記憶に残すことではなく、生徒が次へ進むことを支えることです。

１４．卒業後の人生を一つの型にはめない

最後の授業では、将来について話すこともあります。
そのとき、
良い高校。
良い大学。
安定した仕事。
結婚。
家庭を持つ。
といった一つの人生モデルを、当然の前提にしないことも大切です。
進学する人。
就職する人。
途中で進路を変える人。
一度休む人。
新しいことに挑戦する人。
人生にはさまざまな選択があります。
これからの生徒たちには、教師自身が経験していない生き方や仕事を選ぶ人もいるでしょう。
教師ができるのは、将来の正解を教えることではありません。
自分で考え、選び、必要なら選び直してよい
ということを伝えることです。
中学生に対する教師の自律支援的な指導態度について研究した国内研究でも、「価値観育成」「関係性形成」「有能感育成」という側面から教師の関わりが検討されています。生徒の自律を支えるという視点は、卒業前の授業を考える上でも参考になります。

１５．最後の授業で避けたいこと

卒業前だからこそ、次のような内容には注意します。
□ 教師自身の価値観を唯一の正解として語る
□ 「社会では通用しない」と不安をあおる
□ 特定の高校・大学・職業を成功の基準にする
□ 結婚や家庭を持つことを当然の将来像として語る
□ 自分の成功体験をそのまま生徒に当てはめる
□ 全員に夢や進路を発表させる
□ 感動や涙を求める
□ 家族や友人への感謝を強制する
□ 3年間の反省を長時間説教する
□ 教師への感謝を求める
□ 生徒の過去の失敗を最後に持ち出す
□ 「先生のことを忘れないで」と教師中心の授業にする
最後だから特別なことをするのではなく、最後だからこそ、生徒を一人の人間として尊重します。

１６．最後の授業のチェックリスト

□ 伝えたいことを一つか二つに絞っている
□ 教師自身の経験を唯一の正解として語っていない
□ 「こうしなさい」だけの授業になっていない
□ 生徒自身が考える時間がある
□ 生徒が教師と違う考えを持つ余地がある
□ 発表を強制していない
□ 進路や家庭事情の多様性に配慮している
□ 感動させることを授業の目的にしていない
□ 不安をあおる内容になっていない
□ 成功・努力・夢を一つの形だけで語っていない
□ 生徒への批判を最後のメッセージにしていない
□ 教師への感謝を求めていない
□ 教師より生徒が主役になっている
□ 「あなたはどう考えるか」という余白を残している

１７．最後に教師ができること

卒業前の最後の授業だからといって、人生を変えるような名言を言う必要はありません。
完璧な授業をする必要もありません。
生徒を泣かせる必要もありません。
教師として過ごしてきた中で、本当に大切だと思うことを、自分の言葉で伝えます。
ただし、
「これが正解です」
ではなく、
「私はこう考えています」
と伝えます。
そして、生徒にも考えてもらいます。
自分は何を大切にしたいのか。
これからどんな人と出会いたいのか。
困ったときに誰を頼るのか。
失敗したときにどうするのか。
まだ分からないことは何か。
答えが出なくても構いません。
卒業は、人生の答えが完成する日ではありません。
むしろ、これから何度も考え、選び直していく途中です。
だから最後の授業で教師が渡したいのは、
「こう生きなさい」という答えではなく、「これから自分で考えていってよい」というメッセージ
なのだと思います。
「私はこんな経験をして、こんなことを大切にしてきました」
「でも、皆さんは皆さんの人生を歩いていきます」
「自分で考え、迷い、誰かを頼り、必要なら選び直してください」
それくらいでよいのではないでしょうか。
卒業前の最後の授業。
教師の思いは、しっかり伝えます。
そして最後は、生徒自身の人生を、生徒自身に返します。

１８．参考資料

・文部科学省「生徒指導提要（改訂版）」―児童生徒の自己決定、共感的な人間関係、安全・安心な風土など、生徒指導の基本的な考え方を示した資料。
・文部科学省「子供たちによる『対話』を政策形成過程に反映する方法に関する調査」―子供が意見を表明し、他者との対話を通して考えることについてまとめた資料。
・鹿嶋真弓・田中輝美「中学生に対する教師による自律支援的指導態度尺度の作成と信頼性・妥当性の検討」―中学生1,068名を対象に、教師による自律支援的な指導態度を検討した研究。