一校目の先生へ

いじめについて、児童生徒や保護者から「心身に大きな影響が出ている」「もう学校へ行けない」と訴えがあったとき、学校側が「そこまで深刻には見えない」「いじめとの因果関係がまだ分からない」と受け止め、通常の...

学校で児童虐待を疑ったとき、「通告するかどうか」は大きな判断です。しかし、通告できれば対応が終わるわけではありません。むしろ、その後に学校が何を見取り、何を記録し、児童相談所や市区町村と何を共有するか...

学校で頭を打った児童生徒を「元気そう」で活動へ戻さないため、脳振盪を疑うサイン、活動停止、観察・連絡、受診、段階的な復帰を公式資料に基づいて整理します。

教員と児童生徒の間に必要な「境界線」を、法令と文部科学省資料に基づいて整理します。性的な冗談、不必要な身体接触、個別相談や実技補助で迷わない判断基準と、明日からできる6つの行動を解説します。

体罰と懲戒、危険を止めるための行為の違いを整理し、教師が怒りを感じた場面の離れ方、組織への相談、発生時の報告、明日からできる予防策を公式資料に基づいて解説します。

児童生徒から「先生にだけ話す。絶対に誰にも言わないで」と言われたとき、信頼に応えたいと思うのは自然なことです。しかし、自傷や自殺、虐待、性被害、いじめ、犯罪被害など、生命・身体の安全に関わる相談まで「...

学校で児童生徒がけがをしたとき、見た目や本人の「大丈夫」だけで軽いと決めず、応急手当、校内共有、記録、保護者連絡へつなぐ初期対応を解説します。

児童虐待の疑いに確証は不要です。学校での気づき、子どもへの聞き方、事実の記録、保護者連絡、通告、通告後の支援を、文科省の最新手引きに基づいて整理します。

学校の食物アレルギー対応で、教師が「少しなら大丈夫」と自己判断してはいけない理由を解説。給食、授業、行事での確認、緊急時の役割分担、ヒヤリハットの共有を公式資料に基づき整理します。

いじめの訴えを担任一人で「様子見」にする危険と、相談直後の安全確保・記録・組織共有・事実確認の手順を、文部科学省の公式資料に基づいて整理する。

児童生徒の個人情報を私物スマホ、私物PC、個人契約のクラウド等に保存することのリスクを、情報セキュリティと学校実務の両面から整理する。事故を防ぐために教師・主任・管理職が確認したいポイントを具体的に解説する。

教師と児童生徒の私的なSNS連絡は、善意から始まっても境界が曖昧になり、重大なトラブルや不祥事につながる危険がある。文部科学省の児童生徒性暴力等防止の基本指針や大阪府教育委員会の不祥事防止資料を踏まえ、教師が守るべき境界線と、学校が整えるべき仕組みを実務的に整理する。